Da steckt viel drin: Dokumentation und Visualisierung - Medienkompetenz im arbeitspraktischen Unterricht mit einer BVJ-Klasse.
Die Diskussion um die Konzepte für die Arbeit im EIBE/BVJ-Projekt an der Adolf-Reichwein-Schule beinhaltet neben der Förderung der Sozialkompetenz auch die Auseinandersetzung mit Begriffen wie Methodenkompetenz und Fachkompetenz. Vor diesem Hintergrund entstand die Idee, die Verknüpfung von Theorie und Praxis mit Hilfe neuer Medien zu gestalten. Die Forderung nach Lern- und Arbeitstechniken, die bei der Informationsbeschaffung, Informationsverarbeitung und Informationsspeicherung hilfreich sind, bildete die Grundlage dafür, dass der Umgang mit informationstechnischen Medien einen besonderen Stellenwert - auch im Hinblick auf die Motivation - bekommen sollte.
Aktuelle Erfahrungen an der Adolf-Reichwein-Schule und an anderen Bildungseinrichtungen zeigen, dass die Dokumentation und Visualisierung von Arbeitsschritten bei der Herstellung von Lernobjekten, der Erklärung von technischen Funktionen und Versuchen, physikalischer und mechanischer Zusammenhänge, sicherheitstechnischer Hinweise im Umgang mit Handwerkszeug und Maschinen usw. die Abläufe mit einem hohen Lerngehalt aufzubereiten sind. Schüler mit unterschiedlichem Lerntempo können damit individuell die wesentlichen Schritte nachvollziehen und reflektieren. Dies gilt gerade für die Verknüpfung der kognitiven Auseinandersetzung mit eher theoretischen Themen mit der praktischen Umsetzung von z.B. Herstellungs- und Produktionsprozessen und darin enthaltener Erkenntnispotentiale.
Erkenntnisse aus der Lernpsychologie zeigen unterschiedliche Schwerpunkte der beiden Hirnhälften bei der Informationsaufnahme. Die linke ist eher konzentriert auf Wörter, Zahlen und Buchstaben, die rechte eher auf Bildhafte Informationen, Farben, Muster, Formen. Jede Hirnhälfte hat so ihre eigenen Stärken. Der entscheidende Aspekt für das Lernen ist aber, dass dann die größte Effektivität erreicht wird, wenn beide Hirnhälften zusammenarbeiten können. Das bedeutet: Das Gehirn benötigt im Idealfall akustische, haptische und visuelle Informationen. Die LehrerInnen kennen das: die Begeisterung der Klasse hält sich sehr in Grenzen, wenn man im BVJ dazu übergehen möchte, Arbeitsberichte schriftlich in Heften oder Ordnern zu fixieren. Zeichnungen werden aber meist schon mal ganz gern angefertigt und große Begeisterung entsteht bei der Anfertigung von Lernobjekten mit Kleinmaschinen und Handwerkszeug.
Die Beschäftigung mit Visualisierungs- und Dokumentationsprogrammen wie z.B. Microsoft Powerpoint und entsprechender Peripherie (Computer, Digitalkameras) eröffnet Jugendlichen mit eher geringer Motivationslage bezüglich der klassischen schulischen Lernerfahrungen neue Zugänge zu Erfahrungen im Umgang mit Schrift- bzw. Fachsprache. So ganz nebenbei fließen noch Lernprozesse im Umgang mit neuen Medien ein. Es hat sich hierbei gezeigt, dass z.B. ein Schüler, der sein Schriftbild als eher krakelig eingeschätzt hat, besonders stark motiviert war, die Kommentare zu den Bildern am PC zu schreiben. Wenn sich dann noch Möglichkeiten einer vertiefenden Weiterarbeit im Deutschunterricht z.B. im Umgang mit einem Schreibprogramm ergeben wird der Theorie-Praxis-Verbund sehr effektiv unterstützt.
Bei der Fertigung von zwei Lernobjekten aus Holz wurde einer Gruppe von 12 Schülern des BVJ eine digitale Kamera, ein Computer und ein Beamer zur Verfügung gestellt. Nahezu alle Arbeitsschritte für die Herstellung eines Nussknackers und eines kleinen Labyrinthspieles wurden von den ihnen fotografisch erfasst und mit einem einfachen Bildbearbeitungsprogramm (Picture it!) bearbeitet. Nach einer gründlichen Einführung in den Umgang mit Powerpoint wurde von ihnen eine Präsentation erstellt, die z.B. im Rahmen von Bewerbungen von den Schülern als sehr vorteilhaft eingeschätzt werden. Ein wichtiger Schritt für eine zukünftige Portfolioarbeit auch in den Besonderen Bildungsgängen.
Neben der Beschäftigung mit chronologischen Prozessen ist damit auch eine gut geeignete Grundlage zur Reflexion von Arbeitsprozessen gegeben. Präsentationsprogramme sind insofern ein effektives Werkzeug für den Erwerb und die Vertiefung von Grundkenntnissen, -fähigkeiten und -fertigkeiten. Es wird ein externer Speicher angelegt, in dem Erkenntnisse zu Arbeitstechniken, Arbeitsmaterialen, Werkzeugen, Maschinen, Sicherheitsregeln etc. permanent abrufbar sind und der gleichzeitig ein Protokoll mit einem hohen Identifikationspotential für die Akteure darstellt. Wenn es gelingt, auch zeitliche Faktoren mit einzubeziehen, bieten sich darüber hinaus auch Grundlagen für einen praxisorientierten Mathematikunterricht. Die Kalkulation von Preisen beim Materialeinkauf und die Einschätzung von z.B. zeitlichem Aufwand für bestimmte Arbeitsschritte wird damit anschaulicher und begreifbarer. Im begleitenden theoretischen Unterricht konnte leicht eine Anknüpfung zu den Themen Rechts- und Geschäftsfähigkeit, Kaufvertrag und Unternehmensformen im Fach Wirtschaftskunde erfolgen.
